• This is default featured slide 1 title

    Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.This theme is Bloggerized by NewBloggerThemes.com.

  • This is default featured slide 2 title

    Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.This theme is Bloggerized by NewBloggerThemes.com.

  • This is default featured slide 3 title

    Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.This theme is Bloggerized by NewBloggerThemes.com.

  • This is default featured slide 4 title

    Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.This theme is Bloggerized by NewBloggerThemes.com.

  • This is default featured slide 5 title

    Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.This theme is Bloggerized by NewBloggerThemes.com.

Kebutuhan Teori Dalam Praktek Konseling


KEBUTUHAN TEORI DALAM PRAKTEK KONSELING

Konselor perlu menggunakan toeri sebagai dasar untuk menerapkan asumsi-asumsi tentang sifat konseling dan sifat dasar manusia, menetapkan tujuan dasar umum konseling, menetapkan teknik atau metode yang tepat untuk digunakan sebagai wahana mencapai tujuan tersebut, menstruktur peran dan tanggung jawab konselor dan konseli dalam hubungan konseling, serta peran diagnostik dan tes psikologis dalam proses konseling. Corey & Corey  (1984) mengibaratkan konselor yang melakukan konseling tanpa menggunakan teori seperti halnya terbang ke planet tanpa peta dan instrumen. Bahkan Corey (1991) menyatakan secara ekstrim, tanpa teori konselor tidak pernah mampu membawa konseli mencapai perubahan. Singkatnya teori konseling merupakan “peta” proses konseling serta apa yang harus dilakukan oleh konselor untuk membantu konseli mencapai tujuan yang diinginkan ( Hackney & Cormier, 2001).  
Meskipun teori sangat diperlukan dalam setiap praktek konseling, kita tidak perlu melihat teori sebagai suatu struktur yang kaku yang mempreskripsikan tentang langkah-langkah khusus yang harus kita lakukan dalam proses konseling, tetapi kita melihat teori dalam seperangkat aturan umum yang dapat kita gunakan untuk menetapkan apa yang perlu kita lakukan. Demikian pula, seperti yang telah dikemukakan, kita harus selalu menyadari bahwa setiap teori mengandung kelemahan dan kelebihan. Kita perlu mengambil sikap kritis terhadap setiap teori.

Share:

Pengertian Teori Konseling

PENGERTIAN TEORI KONSELING

Secara umum, teori merupakan suatu model yang digunakan oleh para teoritis ( ahli yang mengembangkan teori ) untuk memadukan atau menggabungkan realitas pengalaman-pengalaman dengan ide-ide (pemikiran) tentang penjelasan yang masuk akal tentang peristiwa-peristiwa tersebut (Stefflre & Matheny, 1968). Para teorits berusaha untuk memahami kehidupan dengan cara mengkonstruksikan suatu kerangka kerja (framework) yang memungkinkan mereka untuk dapat membuat penjelasan logis (nalar atau masuk akal) tentang peristiwa-peristiwa. Berkenaan dengan hal itu,  dapat dipahami bahwa teori merupakan suatu bentuk hasil budaya manusia, buah akal budi, buah pemikiran yang didukung oleh fakta-fakta yang kemudian disusun sedemikian rupa sehingga memperlihatkan adanya hubungan yang sistematis dan logis antara unsur-unsur. Maka dari pendapat diatas maka akan muncul suatu pertanyaan tentang apakah yang dimaksud dengan teori konseling itu ?
Teori konseling merupakan suatu model yang digunakan oleh para ahli dan praktisi dalam bidang konseling untuk memadukan atau menggabungkan realitas pengalaman-pengalaman dengan ide-ide (pemikiran) tentang penjelasan ymag masuk akal tentang praktek konseling atau tentang bagaimana suatu proses konseling seharusnya dilaksanakan. Atau singkatnya teori konseling merupakan “peta” preses konseling serta apa yang harus dilakukan oleh konselor untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Hackney & Cormeir ,2000). Lalu apakah konseling itu ?
Definisi “awal” yang dikemukakan oleh Komisi Definisi pada Devisi Psikologi Konseling Asosiasi psikologi Amerika pada tahun 1956 menyatakan konseling sebagai suatu proses membantu individu untuk menangani berbagai hal yang menghambat proses pencapaian pertumbuhan diri dan perkembangan yang optimal dari sumber-sumber pribadinya (Thampson, Rudolph, & Henderson, 2004). Pada perkembangan berikutnya muncul beberapa definisi. Definisi yang popular menyatakan bahwa konseling merupakan suatu hubungan professional antara konseli dan konselor yang terlatih. Hubungan tersebut selalu bersifat antar pribadi, meskipun kadang-kadang membantu konseli dapat melibatkan lebih dari dua orang.
Share:

Jean Piaget

J E A N  P I A G E T
        i
Jean JJPi
et
Jean Piaget dilahirkan di Neuchâtel, Swiss, pada tanggal 9 Agustus 1896.  Ayahnya, Arthur Piaget, adalah seorang profesor sastra Abad Pertengahan dengan bunga lokal dalam sejarah ibunya, Rebecca Jackson, cerdas dan energik, tapi Jean ditemukan padanya sedikit neurotik – kesan bahwa ia berkata memimpi berminat pada psikologi, namun jauh dari patologi! Anak tertua, dia cukup mandiri dan menaruh minat awal di alam, terutama mengumpulkan kerang.
Pada usia 10 tahun, dia menerbitkan sebuah artikel tentang burung albino yang dilihatnya ditaman. Ketika masih bersekolah di SMTU, penelitiannya tentang kerang (moluska) membawanya berkenalan dengan para kolegadari luar negeri dan sebuah tawaran kerja sebagai curator sebuah museum kemudian dibatalkan mengingat usianya belum cukup.
Pada usia 15 tahun Piaget mengalami krisis intelektual yang membuatnya sadar bahwa keyakinan agama dan filosofisnya kekurangan fondasi ilmiah.Setelah SMA, ia melanjutkan ke Universitas Neuchâtel. Terus menerus belajar dan menulis, ia menjadi sakit-sakitan, dan harus pensiun ke pegunungan selama setahun untuk memulihkan diri. Ketika ia kembali ke Neuchâtel, ia memutuskan akan menuliskan filsafatnya. Poin mendasar menjadi inti untuk kehidupan seluruh karyanya: “Dalam semua bidang kehidupan (organik, mental, sosial) terdapat ‘kualitatif berbeda totalities’ dari bagian mereka dan memaksa mereka sebuah organisasi.” bentuk Prinsip ini dasar nya filsafat strukturalis, karena akan untuk Gestaltists, teori, Sistem, dan banyak lainnya.
Pada tahun 1918, Jean Piaget menerima gelar Doktor dalam Ilmu dari Universitas Neuchâtel.. Dia bekerja selama setahun psikologi di laboratorium di Zurich dan terkenal psikiatri Bleuler di klinik Selama periode ini, ia diperkenalkan pada karya-karya Freud, Jung, dan lain-lain. Pada 1919, ia mengajar psikologi dan filsafat di Sorbonne di Paris.. Di sini ia bertemu Simon (dari Binet Simon terkenal) dan melakukan penelitian intelijen untuk menguji Dia tidak peduli untuk hak atau salah “gaya” dari cerdas tes dan mulai mewawancarai subyek di sebuah sekolah anak laki-laki bukan, dengan menggunakan teknik wawancara psikiatri yang ia pelajari tahun sebelumnya. Dengan kata lain, ia mulai bertanya bagaimana anak-anak beralasan.
Pada tahun 1921, artikel pertamanya tentang psikologi kecerdasan diterbitkan dalam Journal de penghibur.. Pada tahun yang sama, ia menerima posisi di Institut JJ Rousseau di Geneva Di sini ia mulai dengan murid-muridnya untuk penelitian penalaran anak SD menjadi ini. Penelitian pertama lima buku-buku psikologi anak. Meskipun ia menganggap sifatnya ini bekerja sangat awal, ia terkejut oleh publik reaksi positif yang kuat bekerja.
Pada tahun 1923, ia menikah dengan salah satu rekan kerja muridnya, Valentine Châtenay;. Pada tahun 1925 pertama mereka, anak perempuan lahir pada tahun 1927, putri kedua mereka lahir, dan pada tahun 1931, hanya anak mereka lahir. Mereka segera menjadi fokus pengamatan intens oleh Piaget dan istrinya. Penelitian ini menjadi tiga buku!
Pada 1929, Jean Piaget mulai bekerja sebagai Direktur Biro Pendidikan Internasional, mengirim dia akan terus sampai 1967. Ia juga memulai riset skala besar dengan A. Szeminska, E. Meyer, dan terutama barbel Inhelder, yang akan menjadi kolaborator utamanya ,. Piaget perlu dicatat, sangat berpengaruh dalam membawa perempuan ke dalam psikologi eksperimental. Beberapa dari karya ini, bagaimanapun, tidak akan menjangkau dunia luar Swiss hingga Perang Dunia II sudah berakhir.
Pada tahun 1940, Ia menjadi ketua Experimental Psikologi, Direktur laboratorium psikologi, dan presiden Masyarakat Swiss Psikologi ini. Pada tahun 1942, ia memberikan serangkaian kuliah di College de France, selama pendudukan Nazi di Perancis. kuliah menjadi The Psychology of Intelligence. Pada akhir perang, ia diangkat sebagai Presiden Komisi Swiss UNESCO.
Juga selama periode ini, ia menerima sejumlah gelar kehormatan. Ia menerima salah satu dari Sorbonne pada tahun 1946, University of Brussels dan Universitas Brasil pada tahun 1949, di atas merupakan salah satu awal dari Harvard pada tahun 1936. Dan, pada tahun 1949 dan 1950, ia menerbitkan sintesis nya, Pengantar Epistemologi Genetika.
Pada tahun 1952, ia menjadi profesor di Sorbonne.. Pada tahun 1955, dia menciptakan International Center for Genetic Epistemologi, di mana ia menjabat sebagai direktur sisa hidupnya Dan, pada tahun 1956, dia menciptakan Sekolah Ilmu di Universitas Jenewa.
Dia terus bekerja pada teori umum tentang struktur dan mengikat pekerjaan psikologis untuk biologi selama bertahun-tahun lebih banyak. Demikian juga, ia melanjutkan pelayanan publik melalui UNESCO sebagai delegasi Swiss. Menjelang akhir kariernya, ia telah menulis lebih dari 60 buku dan banyak ratusan artikel. Dia meninggal di Jenewa, 16 September 1980,, salah satu psikolog yang paling signifikan abad kedua puluh.
Biografi Jean Piaget

Share:

Hakekat dan urgensi Bimbingan dan konseling



https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgB960cqk6AYGgtaW1D7o6NJbwf-heocWrviKm1CdKq-LdcpWbKRNWVxmbKeEzYLtfUmFrumafb2u1dNr1OPnkth3-X_2iWxUB7CdBL_I74pArg1X7tnP83q_38eRbPelMo8bIrZHaZ2m7e/s1600/bimbingan_300x300.jpg

Dasar pemikiran penyelenggaraan bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah, bukan semata-mata terletak pada ada atau tidak adanya landasan hukum (perundang-undangan) atau ketentuan dari atas, namun yang lebih penting adalah menyangkut upaya memfasilitasi peserta didik yang selanjutnya disebut konseli, agar mampu mengembangkan potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya (menyangkut aspek fisik, emosi, intelektual, sosial, dan moral-spiritual).

Konseli sebagai seorang individu yang sedang berada dalam proses berkembang atau menjadi (on becoming), yaitu berkembang ke arah kematangan atau kemandirian. Untuk mencapai kematangan tersebut, konseli memerlukan bimbingan karena mereka masih kurang memiliki pemahaman atau wawasan tentang dirinya dan lingkungannya, juga pengalaman dalam menentukan arah kehidupannya. Disamping itu terdapat suatu keniscayaan bahwa proses perkembangan konseli tidak selalu berlangsung secara mulus, atau bebas dari masalah. Dengan kata lain, proses perkembangan itu tidak selalu berjalan dalam alur linier, lurus, atau searah dengan potensi, harapan dan nilai-nilai yang dianut. 


Share:

Konseling Kelompok

KONSELING KELOMPOK
Oleh : AMAR FARUQ, S.Pd



A.     Pengertian Konseling Kelompok
Menurut Shertzer and Stone (1981), Konseling Kelompok merupakan suatu proses dimana seorang konselor terlibat didalam suatu hubungan dengan sejumlah kolen pada waktu yang sama. Gazda (1984) mengemukakan pengertian konseling kelompok sebagai suatu proses interpersonal yang dinamis dengan memusatkan kepada kesadaran pikiran dan prilaku, serta berdasarkan fungsi-fungsi terapi yang bersifat memberi kebebasan berorientasi terhadap kenyataan, katarsis, saling mempercayai, memelihara, memahami, dan mendukung. Fungsi terapi diwujudkan dalam kelompok kecil melalui pertukaran masalah-masalah pribadi dengan anggota lain dan konselor. Kelompok klien dapat menggunakan interaksi kelompok untuk meningkatkan pemahaman dan penerimaan nilai-nilai dan tujuan serta untuk belajar sikap dan prilaku tertentu. Selanjutnya Gazda menyebutkan bahwa konseling kelompok dapat digunakan untuk membantu menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dalam tujuh bidang. Yaitu psikososial, vocational, kognitif, fisik, seksual, moral, dan afektif.
Menurut Rochman Natawidjaya (1987:14) menyatakan bahwa konseling kelompok merupakan bantuan kepada individu dalam rangka memberikan kemudahan dan pertumbuhan (bersifat pencegahan) dan juga dapat bersifat penyembuhan (kuratif). Marle M. Ohlsen (1970) menyatakan bahwa konseling kelompok adalah suatu hubungan antara konselor dengan satu atau lebih klien yang penuh perasaan penerimaan, kepercayaan dan rasa aman. Dalam hubungan ini klien belajar menghadapi, mengekspresikan dan menguasai perasaan-perasaan, serta pemikiran-pemikiran yang mengganggunya dan merupakan suatu masalah baginya. Mereka mengembangkan keberanian dan kepercayaan kepada diri sendiri, mengamalkan apa yang dipelajari dalam mengubah tingkah laku.
Sedangkan menurut Aryatmo Siswohardjono (1980), mengemukakan dalam konseling kelompok pemecahan masalah dilaksanakan dalam situasi kelompok. Anggota kelompok biasanya meliputi orang yang mempunyai masalah yang bersamaan atau memperoleh mamfaat dari partisipasinya dalam konseling kelompok. Intensitas dan sifat interaksi dalam proses konseling sesuai dengan : (1) tipe konseling, (2) tujuan, (3) pribadi konselor anggota

B.    Landasan Perlunya Konseling kelompok
Para siswa  sekolah menengah (SLTP/SLTA) sedang pada masa remaja dan salah satu ciri masa remaja adalah komformitas yang tinggi terhadap teman terutama teman sebaya. Dalam kelompok teman sebaya, remaja dapat memperbaiki konsep dirinya dan menunjukkan identitas diriny. Pada proses konseling kelompok, dinamika kelompok teman sebaya dapat imanfaatkan dalam rangka membantu dirinya dan teman-temannya untuk mencapai perkembangan.
Rochman Natawidjaya (1987:16) menyatakan konseling kelompok perlu diberikan kepada semua siswa, meskipun mereka tidak memperlihatkan gejala adanya kesulitan yang gawat. Selanjutnya ia menyatakan bahwa pemberian konseling kelompok itu tanpak sebagai konseling biasa saja dan tidak hanya terdiri atas individu-individu yang memiliki masalah serius.

C.    Tanggung Jawab Penyelenggraan Konseling Kelompok
1.      Tanggung Jawab Konselor
Pengetahuan, kecakapan, serta ketrampilan konselor adalah merupakan kunci utama keberhasilan penyelenggaraan konseling kelompok. Pengalaman-pengalaman konselor dalam melaksanakan konseling perorangan sering kali dipakai sebagai dalam menetapkan pelaksanaan konseling kelompok. Tanggung jawab konselor dalam konseling kelompok sejajar dengan tanggung jawab dalam situasi konseling individual.
Pendapat serta pandangan-pandangan klien secara keseluruhan diperoleh konselor dari anggota dan interaksi anggota dalam kelompok dengan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anggota untuk mengekspresikan dirinya sendiri sesuai dengan keinginannya sendiri dalam kegiatan kelompok.
George R. Bach (dalam Shetzer & Stone, 1981), mengemukakan beberapa hal yang boleh dikerjakan dan tidak boleh dikerjakan konselor
Yang boleh dilakukan konselor yaitu :
a.  Mencoba mendalami tingkat emosi klien dalam merefleksikan pengalaman-pengalamannya.
b.  Memberikan peringatan pada sekelompok klien terutama yang bersangkut paut dengan tindakan konstruktif yang merupakan suatu manifestasi dari kapasitas bantuan untuk semua orang, dimana dia akan dapat berkemauan untuk tumbuh dan berkembang.
c.   Memberikan suatu layanan yang bersifat memuji anggota kelompok.
d.  Memberikan penghargaan terhadap tanggung jawab kepemimpinannya, yaitu berupa janji atau harapan dan ancaman untuk kelompok.
e.  Mengkontribusikan kelompok secara langsung atau keitidakmampuannya dan demokrasi kepemimpinannya secara klinikal, cukup dengan memberi nasehat yang semuanya berkaitan dengan pemahaman diri.
f.    Secara bersama-sama melakukan apa yang ingin diketahuinya atau dipahaminya, juga perasaan pribadinya, pengalaman-pengalamannya, serta nilai-nilai dalam kelompok.
g.  Membantu klien dalam kelompok untuk mengingatkan toleransinya pada individu-individu yang berbeda, dimana mereka memiliki pengaruh yang begitu besar dalam latihan
h.  Mencoba untuk mengukur dengan tepat dan benar, sert merefleksikan sebagian besar konsensus kelompok dengan berbagai topik.
i.    Mempelajari perbedaan antara pengaruh kelompok dengan pengaruh individu.
j.    Memiliki wewenang untuk memecahkan masalah-masalah yang dapat membingungkan atau hal-hal yang menimbulkan teka-teki.
k.   Mencari jalan keluar dalam mencapai tujuan dari konseling, yaitu kesejahteraan dari tiap-tiap individu.
l.    Merefleksikan dan memperkokoh kebiasaan-kebiasaan yang wajar dari kelompok.tetapi biasanya minat yang terpendam memiliki pengaruh yang selaras dengan kesadaran dari semua unsur yang terlibat dalam kelompok.
m. Meneliti, mengamatin, dan respek terhadap kebijakan yang bersifat konstruktif yang tanpa disadari merupakan suatu manifestasi dirinya dengan klien.
n.  Menerima peranannya untuk melindungi terapiutik yang menyebabkan rasa tertekan dan dapat menemukan bentuk-bentuk komunikasi bersama secara eksplisit.
o.  Merumuskan dengan jelas obyektifitas terapi yang ingin dicapai dan diharapkannya, dan kemungkinannya untuk dapat dicapai.
p.  Memberikan informasi tentang struktur kepribadian yang mantap, dan frekuensi ketidakpercayaan, dan mencoba secara kontinyu agar setiap klien mengadakan seleksi terapiutik, diagnosis dan prognosis dengan kebutuhan yang nyata dalam psikoterapi yang intenif.
q.  Menerima prinsip-prinsip saling ketergantungan sosial dalam kepribadian manusia.
r.    Mengadakan penilaian, membuat rekaman dan menukar ide-ide dengan teman sekerjanya.
Sedangkan yang tidak boleh dikerjakan konselor, yaitu :
a.  Meremehkan klien dengan maksud untuk mendorong ketidaksadaran dan motif-motif klien.
b.  Bertingkah laku yang spontan dalam terapi kelompok, terutama bagi klien yang memiliki penyimpangan-penyimpangan tingkah laku sosial dalam diskusi kelompok.
c.   Mendorong atau memperkuat kecenderungan kebiasaan klien dengan secara langsung menggunakan kewibawaan serta kewenangan dalam menyembuhkan klien.
d.  Mengecewakan hati klien dengan masalah-masalah yang ruwet pathology (penolakan patologis), dan hubungan dengan konformitasnya yang normal.
e.  Membiarkan klien cenderung memiliki semangat yang tinggi untuk menekan realitas.
f.    Memberikan dorongan kepada klien untuk mengadakan komunikasi dengan kekuatan, untuk menekan kelompok secara keseluruhan atau masyarakat pada umumnya,
g.  Berperan atau berlaku sebagai ayah dalam kelompok.
h.  Melupakan klien yang telah mengakhiri hubunan konselingnya.

2.      Tanggung jawab klien
Beberapa peranan anggota kelompok dalam upaya menumbuhkan, mengembangkan, dan menghidupkan kelompok adalah sebagai berikut :
a.  Encourager, yakni memberi semangat, memuji, menyetujui, dan menerima ide-idenya, menunjukkan kehangatan dan memiliki sikap solidaritas terhadap anggota-anggota kelompok.
b.  Harmonizer, yakni menengahi pertentangan-pertentangan yang terjadi antar anggota dalam kelompok, dan berusaha menggabungkan perbedaan pendapat, serta mengurangi ketegangan kelompok.
c.   Compromiser, yakni berusaha mencairkan konflik yang terjadi dalam kelompok yang berkaitan dengan masalah posisi dan statusnya dalam kelompok. Mengakui kesalahan yang diperbuat dan bersedia unk menyerahkan kedudukannya dalam kelompok.
d.  Gatekeeper dan expediter, yakni mendorong dan memperlancar partisipasi dalam anggota kelompok lainnya, membuka dengan tetap bersikap sebagai pendengar yang baik, dan menutup serta memberikan reaksi terhadap suatu masalah.
e.  Standart setter atau Ego ideal, yakni menstandarisasi ekspresi kelompok dalam mencoba menilai kualitas dari proses kelompok.
f.    Group observer dan Comentator, yakni membuat rekaman dari segala kegiatan proses dalam kelompok dan mengkontribusikan data untuk mengadakan interpretasi perencanaan dan evaluasi kelompok sesuai dengan prosedur yang benar.
g.  Follower, yakni mengikuti kegiatan kelompok secara terus menerus tetapi bersikap pasif. Berfungsi sebagai pendengar yang baik terhadap apa yang dikemukakan oleh anggota kelompok.
Beberapa peranan yang harus dihindari oleh para anggota kelompok, yaitu peranan yang bersifat antio atau merusak tewrhadap kelompok. Peranan yang negatif tersebut adalah sebagai berikut :
a.  Aggresor, yakni merendahkan status orang lain, mencela apa yang dieksprsikan orang lain, memecah belah kelompok, memperlihatkan rasa iri hati, dan sebagainya.
b.  Blcker, yakni bersikap keras kepala, rewel, serta menentang segala sesuatu yang tidak cocok dengan keinginan tapi tidak secara logis.
c.   Recognition sekeer, yakni mencoba untuk memperoleh perhatian dari orang lain untuk dirinya sendiri dengan cara membanggakan diri sendiri, memberikan informasi, keterangan tentang keadaan pribadinya serta kecakapan pribadinya.
d.  Self-Confressor, yakni memanfaatkan kelompok untuk mengekspresikan diri pribadinya, orientasinya non grou, baik perasaan, insight, ideologinya maupun yang lainnya.
e.  Playboy, yakni orang yang menunjukkan kekurangterlibatan dalam kerjasama dengan kelompok. Tindakan-tindakannya boleh dikatakan berbentuk atau bersifat sinisme, main-main, dan bertingkah laku kasar dan brutal.
f.    Dominator, yakni orang yang mencoba menggunakan wewenang dan kekuasaan untuk memanipulasi kelompok atau beberapa individu dalam kelompok, menjilat dan menuntut untuk memperoleh status.
Dari uraian di atas, nampaknya konselor sebagai pemimpin kelompok hendaknya dapat mengarahkan anggota kelompok agar dapat melakukan tugas dan peranan dengan baik agar kegiatan dalam konseling kelompok dapat dilaksanakan dan mencapai tujuan yang diharapkan.

D.    Tujuan Konseling Kelompok
Tujuan konseling kelompok menurut Gibson & Mitchell (1981) tujuan konseling kelompok ialah pencapaian suatu tujuan pemenuhan kebutuhan, dan pemberian suatu pengalaman nilai bagi setiap anggota kelompok. Sedangkan menurut Munro & Dinkmeyer meringkas tujuan-tujuan konseling kelompok adalah :
1.  Untuk membantu setiap anggota kelompok mengetahui dan memahami dirinya, untuk membantu dengan proses pencarian identitas.
2.  Sebagai suatu hasil pemahaman diri, untuk mengembangkan penerimaan diri dan perasaan pribadi yang berharga.
3.  Untuk mengembangkan ketrampilan sosial dan ketrampilan interpersonal yang memungkinkan orang untuk menanggulangi tugas-tugas  perkembangan dalam bidang pribadi dan sosial.
4.  Untuk mengembangkan kemampuan pengarahan diri, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan untuk mentranfer kemampuan tersebut kedalam kontak sosial dan sekolah.
5.  Untuk mengembangkan sensitivitas terhadap kebutuhan yang lain dan pengakuan tanggung jawab atas prilakunya sendiri. Untuk menjadi lebih mampu dalam mengidentifikasi perasaan orang disamping mengembangkan kemampuan yang lebih besar untuk menjadi empatik.
6.  Untuk belajar menjadi seorang pendengar yang empatik yang mendengarkan tidak hanya apa yang dikatakan tetapi juga perasaan yang menyertai apa yang dikatakan.
7.  Untuk menjadi persis dengan dirinya (menjadi diri sendiri = be your self)
8.  Untuk membantu setiap anggota merumuskan tujuan khusus yang dapat diukur dan diamati bagi dirinya, untuk membuat suatu komitmen ke arah pencapaian tujuan tersebut.

E.     Pelaksanaan Konseling kelompok
Pada dasarnya tidak terdapat perbedaan yang fundamental dalam pelaksanaan konseling individual dan konseling kelompok. Akan tetapi dalam hal tertentu ada beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan dalam melaksanakan konseling kelompok, yaitu :
1.  Memilih anggota kelompok
Anggota kelompok yang akan berpartisipasi dalam konseling kelompok hendaknya dipertimbangkan dan dipilih secara cermat agar pelaksanaannya dapat berjalan secara baik. Para anggota hendaknya memilki kesamaan minat dan maslah, adanya homogenitas dalam pengelompokan dilihat dari usia, kematangan sosial, pengalamandan sebagainya. Disamping itu hendaknya klien memiki keingina untuk memperoleh bantuan, memiliki kemauan untuk mengemukakan maslah dan keadaan dirinya, dan bersedia berpartisipasi dalam kelompok
2.  Ukuran kelompok
Banyaknya anggota kelompok dapat mempengaruhi komunikasi dan interaksi antar mereka. Oleh karena itu konselor hendaknya memperhitungkan banyaknya anggota dalam kaitannya dengan keefektifan interaksi di dalamnya. Biasanya antara 5 sampai 8 orang anggota dapat dipandang cukup memadai. Namun pelaksanaannya tergantung dari proses dan isi konseling
3.  Lama dan frekwensi pertemuan
Konselor hendeaknya memperhitungkan berapa lama dan berapa kali pertemuan berlangsung. Biasanya berkisar antara 30 menit samapi dengan 1 jam untuk setiap pertemuan, dan dapat dilakukan seminggu sekali atau seminggu dua kali atau dua minggu.
4.  Hakekat hubungan
Hendaknya diperhatikan benar bentuk hubungan dalam proses konseling. Apakah hubungan terapiutik terletak pada interaksi para anggota ataukah antara konselor dengan anggota. Sehubungan dengan ada dua model hubungan, yaitu : hubungan yang berpusat pada para anggota, dan hubungan yang berpusat pada  konselor
5.  Mengembangkan dan memelihara hubungan
Dalam pelaksanaan konseling kelompok, konselor hendaknya dapat menciptakan dan mengembangkan hubungan antara anggota dengan konselor dan antar anggota kelompok. Para anggota hendaknya diusahakan agar selama konseling setiap anggota dapat : (a) mendengarkan secara mendalam, (b) membantu orang lain untuk bicara, (c) mendiskusikan masalah, (d) mendiskusikan perasaan, (e) mengkonfrontisasi, (f) merencanakan tindakan..
6.  Tanggung jawab konselor
Ketrampilan dan kepercayaan konselor pada dasarnya merupakan kunci suksesnya konseling kelompok. Pengalaman dalam konseling individual dapat merupakan dasar bagi kelancaran bekerja dalam kelompok. Menurut Kottler (Shertzer & Stone, 1980:369) ketrampilan konselor dalam konseling kelompok meliputi : (a) diagnosis, yaitu menemukan masalah dan latar belakangnya, (b) mengenal, menjelaskan, dan menafsirkan makna dibelakang prilaku klien, (c) berkomunikasi dengan para anggota, (d) menggunakan humor dan strategi dan inovatif untuk menjaga agar pertemuan tetap menarik, (e) memvariasi metode untuk menyegarkan kebutuhan para anggota, dan (f) menghadapi para anggota yang berprilaku tidak sesuai.
7.  Tanggung jawab anggota kelompok
Dalam konseling kelompok para anggota mempunyai tanggung jawab tertentu dalam pembentukan kelompok, pertumbuhan kelompok, pelaksanaan kegiatan kelompok, dan mengatasi hambatan-hambatan kelompok.
8.  Memiliki teknik kelompok
Beberapa teknik kelompok yang dapat digunakan dalam konseling kelompok hendaknya dipertimbangkan baik-baik, terutama dalam ketepatan pemilihan dan pelaksanaannya. Teknik-teknik kelompok yang dapat digunakan dalam konseling kelompok yaitu : (a) bermain peranan, (b) pergantian peranan

F.     Bentuk Konseling kelompok
1.  T-Group
T-Group mula dibentuk pada tahun 1947 oleh The Basic Skill Training of The Nation Tr aining Laboratory untuk mengembangkan ketrampilan interpersonal dan sensitivitas komnukasi. Partisipasi dalam T-group dilibatkan dalam suatu pengalaman untuk belajar dari prilaku mereka sendiri. T-group terbentuk secara tak terstruktur terdiri atas 10-12 orang dengan menekankan pola-pola hubungan dan prilaku interpersonal.
Ada tiga karakteristik T-group yaitu :
a.  T-group sebagai laboratori belajar
b.  T-group memusatkan pada bagaimana belajar
c.   T-group menekankan pada ide-ide, perasaan dan reaksi yang segera muncul
2.  Kelompok pertumbuhan pribadi
Ada beberapa nama lain untuk jenis kelompok yang dirancang untuk menumbuhkan pribadi, yaitu : encounter, sensitivity, human awareness, dan human potential.  Kelompok ini biasanya terbentu atas 10-12 orang anggota dan memusatkan pada anggota dalam kelompok dengan mempertimbangkan implikasinya bagi prilaku diluar kelompok. Tujuan kelompok ini adalah memberikan bantuan bagi pertumbuhan pribadi, meningkatkankepekaan perasaan individu dan orang lain, dan memperbesar kesadaran diri sendiri.
3.  Konsultasi kelompok keluarga
Suatu bentuk konseling kelompok yang disebut konsultasi kelompok keluarga ( family group consultation) dibentuk untuk membantu individu yang mempunyai maslah-masalah keluarga. Dalam konsultasi ini taga atau empat konselor, mengadakan pertemuan agar terjadi interaksi dan komunikasi antar anggota kelompok keluarga untuk saling tukar informasi dan pengalaman.
4.  Terapi kelompok
Terapi kelompok biasanya diartikan sebagai aplikasi prinsip-prinsip terapiuti kepada dua orang individu atau lebih secara serempak untuk memperjelas konflik psikologis sehingga mereka dapat kembali normal. Biasanya terapi ini diarahkan kepada individu yang mengalami gangguan pribadi yang serius.

G.    Proses Konseling Kelompok
Prayitno mengemukakan empat tahap perkembangan dalam konseling kelompok yang memiliki karakteristik tertentu, meliputi : (a) Tahap pembentukan, (b) Tahap peralihan, (c) Tahap pelaksanaan kegiatan, dan (d) Tahap pengakhiran
.
1.  Tahap Pembentukan
Tahap pembentukan diawali dengan upaya untuk menumbuhkan minat bagi terbentuknya kelompok yang meliputi pemberian penjelasan tentang kelompok yang dimaksud, tujuan dan manfaat adanya kelompok itu, ajakan untuk memasuki dan mengikuti kegiatan, dan kemungkinan adanya kesempatan dan kemudahan bagi penyelenggaraan kelompok dimaksud.
Kegiatan-kegiatan dlam tahap pembentukan adalah :
a.      Pengenalan dan pengungkapan tujuan
Dalam tahap ini pimpinan kelompok perlu :
§  Menjelaskan tujuan umum yang ingin dicapai melalui kegiatan kelompok itu dan menjelaskan cara-cara yang hendak dilalui dalam mencapai tujuan
§  Mengemukakan tentang diri sendiri yang kira-kira perlu untuk terselenggarakannya kegiatan kelompok secara baik
§  Menampilkan tingkah laku dan komunikasi yang mengandung unsur-unsur penghormatan kepada orang lain, ketulusan hati, kehangatan dan empati
b.      Terbentuknya kebersamaan
Pemimpin kelompok harus mampu menumbuhkan sikap kebersamaan dan perasaansekelompok, jika pada awalnya sebagian besar anggota kelompok tidak berkehendak untuk mengambil peranan dan tanggung jawab dalam keterlibatan kelompok, maka tugas pimpinan kelompok yaitu merangsang dan menggairahkan seluruh anggota kelompok untuk mampu ikut serta secara bertanggung jawab dalam kegiatan kelompok
c.      Keaktifan pemimpin kelompok
Pemimpin kelompok perlu memusatkan usahanya pada :
§  Penjelasan tentang tujuan kegiatan
§  Penumbuhan rasa saling mengenal antar anggota
§  Penumbuhan sikap saling mempercayai dan sikap menerima
§  Dimulainya pembahasan tentang tingkah laku dan suasana perasaan dlam kelompok

2.  Tahap peralihan
Setelah suasana kelompok terbentuk dan dinamika kelompok sudah mulai tumbuh, kegiatan kelompok hendaknya dibawah lebih jauh oleh pemimpin kelompok menuju ke kegiatan yang sebenarnya..
Pada tahap ini meliputi kegiatan :
a.      Suasana Kegiatan
Sebelum melangkah lebih lanjut ke tahap kegiatan kelompok yang sebenarnya, pemimpin kelompok menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anggota kelompok pada tahap kegiatan lebih lanjut dalam tahap kegiatan kelompok, yaitu kegiatan inti dari keseluruhan kegiatan. Pada tahap ini pemimpin menjelaskan peranan para anggota kelompok dalam kelompok yang dimaksud. Kemudian pemimpin kelompok menawarkan apakah para anggota sudah siap memulai kegiatan lebih lanjut.
b.      Suasana ketidakseimbangan
Suasana ketidakseimbangan secara khusus dapat mewarnai tahap peralihan ini, sering kali terjadi konflik atau bahkan konfrontasi antar anggota dengan pemimpin kelompok. Dalam keadaan seperti ini banyak anggota yang merasa tertekan ataupun resah yang menyebabkan tingkah laku mereka tidak sebagaimana biasanya. Dalam menghadapi seperti ini pemimpin kelompok hendaknya tidak menjadi kehilangan keseimbangan
c.      Merupakan jembatan antara tahap 1 dan tahap 2

3.  Tahap pelaksanaan kegiatan
Tahap ini merupakan kehidupan yang sebenarnya dari kelompok. Dalam tahap ini kelompok benar-benar sedang mengarah kepada pencapaian tujuan. Kelompok ini sedang berusaha menghasilkan sesuatu yang berguna bagi para anggotanya. Pemimpin kelompok harus dapat melihat dengan baik dan dapat menentukan dengan tepat arah yang dituju dari setiap pembicaraan.
Kegiatan dalam tahap ini meliputi :
a.      Pengemukaan permasalahan
Kegiatan pada tahap ini dimulai dengan mengemukakan permasalahan oleh anggota kelompok. Setiap anggota kelompok bebas mengemukakan apa saja yang dirasakan patut atau perlu dibicarakan bersama dalam kelompok itu.
b.      Pemilihan masalah
Setelah semua masalah direnungkan bersama-sama, kegiatan selanjutnya ialah membahas masing-masing masalah satu persatu. Tugas kelompok adalah menentukan masalah mana yang akan dibahas terlebih dahulu.
c.      Pembahasan masalah
Setelah masalah yang akan dibahas sudah ditetapkan, langkah selanjutnya ialah membahas masalah tersebut. Pembahasan dilaksanakan secara bebas dan dinamis. Pembahsan yang dilakukan oleh seluruh anggota hendaknya selalu maju dan konstruktif.

4.  Tahap pengakhiran
Pada saat kelompok memasuki tahap pengakhiran, kegaiatan kelompok hendaknya dipusatkan pada pembahasan dan penjelasan tentang apakah para anggota kelompok akan mampu menerapkan hal-hal yang telah mereka pelajari dalam suasana kelompok pada kehidupan nyata sehari-hari. Peran pemimpin kelompiok disini ialah memberi penguatan (reinforcement) terhadap hasil-hasil yang telah dicapai oleh kelompok itu.

H.    Evaluasi
Untuk mengetahui keberhasilan kegiatan konseling kelompok, pemimpin kelompok/pendamping dapat melakukan tiga tahap penilaian :
1.  Penilaian segera (laiseg) yaitu memperhstiksn bsgsimsns partisipasi dan komitmen masing-masing anggota kelompok dalam proses menjalani kegiatan.
2.  Penilain Jangkah Pendek (laijapen) dengan memperhatikan adanya berbagai perubahan tingkah laku dari masing-masing anggota kelompok setelah satu atau dua minggu mendatang.
3.  Penilaian Jangka panjang (laijapang) dengan memperhatikan adanya perubahan sikap dan tingkah laku atau kemampuan lainnya pada akhir caturwulan atau akhir semester.

Kajian Pustaka
Brammer, L.M dan Everett L S, 2001, Terapiutik Psycology: Fundamentals of  Counseling and Psychology, EnglewoodCliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc
Carey, G dan Corey, M S, 2001, Group: Process and Practice, Monterey, California: Brooks/ Cole Co
Gazda, GM. 1999, Group Prosedur with Children: A Developmental Approach, Dalam Ohlsen(ed),  Counseling Children in group: A Forum, New Jersey: Prectice Hall
Nursalim Mochamad, 2001. Penerapan Konseling Kelompok Untuk Menangani Masalah Siswa di SLTP dan SLTAdi surabaya, Laporan penelitian (tidak diterbitkan), Lembaga penelitian Unesa.
Prayitno, 1987,  Profesionalisasi Konseling dan Pendidikan Konselor, Jakarta: P2LPTK

Share:

Popular Posts

Recent Posts